金太阳忻州市2023-2024年第二学期八年级期末教学监测(24-CZ277b)语文试题

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17.(1)湖月照我影送我至剡溪(2)不积小流无以23.写作提示写作前要先审题，认直琢磨材料的含意。成江海(3)位卑则足羞官盛则近谀顾宪成的对联“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天18.示例：①义不容辞②潜移默化③休戚与共下事事事关心”说的是读书人既要认真读书，又要关心解析第①空，语境是在说推动文艺发展，是文艺工作国家大事。材料在引用对联后说“体现了读书人以天者的责任，而这种责任从道义上不容推辞，可填“义不下为己任的情怀”，显然是强调后者。从材料的后半部容辞”。义不容辞：道义上不允许推辞。第②空，语境分看，表扬了当代青年在刻苦学的同时积极参与家是在说屈原的爱国精神千百年来影响着湖湘人民的气乡文化生活活动、社会公益活动、国际交流互动等做质，可填“潜移默化”。潜移默化：指人的思想或性格受法，并肯定当代青年“展现了强烈的参与意识和社会责其他方面的感染而不知不觉地起了变化。第③空，语任感”，“体现了时代青年的精神风貌”。说明命题者的境中有“与时代紧紧联系在一起”“与国家兴衰和民族意图在于鼓励当代青年关心国家大事，积极参与社会复兴联系在一起”等提示语，且主语是“文艺”，可填“休活动，以天下为己任，在实现中华民族伟大复兴的中国戚与共”。休戚与共：彼此共同承受幸福与灾祸。梦的征途上做出自己应有的贡献，从而彰显当代青年19.在屈原之后接踵而来借湖湘山水或愤激哀叹，或长歌的人生价值和社会价值。当哭的杜甫、韩愈、柳宗元、刘禹锡等诗人全面提升了参考立意：要读书，更要关心国家大事；走进社会，这方水土、这片人民的人文品质。勇于担责；在奋斗中写下青春的诗篇。解析首先确定句子的主干：杜甫、韩愈、柳宗元、刘禹锡等诗人提升了人文品质。然后把“之后”“接踵而来”第七单元自然情怀“借湖湘山水或愤激哀叹，或长歌当哭”用作定语修饰第14课散文两篇（故都的秋主语，把“这方水土、这片人民”用作定语修饰“人文品质”，把“全面”用作状语修饰“提升”。荷塘月色)20.①将岳麓书院人格化，赋予了岳麓书院以人的非凡气第1课时故都的秋宇，镇定、斯文的精神气质；②生动形象地塑造了岳麓1.示例：①相得益彰②车水马龙③熠熠生辉书院巍峨峻拔的气势；③表现了岳麓书院的文化底蕴、解析第①处，语境是描写鼓楼色彩的搭配，意思与文化气质：④表现了岳麓书院历经历史风霜，其心忧天“对比鲜明”相对，成语“相得益彰”指互相帮助，互相补下、经世致用、实事求是的湖湘精神内涵依旧不变，其充，更能显出各自的好处，填入恰当。第②处，语境是出众的气质风度不变。描写地安门内大街的景象，且前文有“景色尽收眼底”，解析“镇定自若而又器宇轩昂，它的斯文，它的精神成语“车水马龙”形容车马或车辆很多，来往不绝，填入气质”运用了拟人的修辞手法，将岳麓书院人格化，用恰当。第③处，语境是描写经岁月打磨的地砖在阳光“镇定自若”“器宇轩昂”“斯文”“精神气质”来修饰岳麓下的样子，成语“熠熠生辉”形容光彩闪耀的样子，填入书院，赋予了岳麓书院以人的非凡气宇，镇定、斯文的恰当。精神气质。“器宇轩昂”生动形象地塑造了岳麓书院巍2.不同于皇宫禁苑的威严肃穆，也不同于敕建庙宇的雕峨峻拔的气势，“斯文”生动形象地表现了岳麓书院的梁画栋，钟楼矗立在胡同之中，有着独属于自己的烟火文化底蕴、文化气质，“镇定自若”生动形象地表现了岳韵味。麓书院历经历史风霜，其心忧天下、经世致用、实事求解析分析文中画波浪线的句子可知，句子的陈述对是的湖湘精神内涵依旧不变，其出众的气质风度不变，象是“钟楼”，对钟楼的直接陈述可以是“矗立在胡同之而这些精神气质一直影响着我们，塑造着我们。中”和“有着独属于自己的烟火韵味”，“钟楼”前两个用21.①读书可以改变命运②并非表示阅读书籍③这于比较的定语可以分别成句，按逻辑顺序组合，即可得类观点的缺陷很明显到短句。解析第①空，前文有“读书和命运改变之间的关联”，3.使用了拟人的修辞手法，把钟楼比拟成人，“饱经沧桑”又有“甚至否定”的表述，可补写“读书可以改变命运”。“静静地守护在这里”“忠实地履行着职责”等使之具有第②空，语境是在讨论读书的内涵，前文强调“更多是了人的行为和情感，生动形象地写出了钟楼历史悠久指接受教育”，补写的内容应是关于读书的另一个内与人相融（有烟火气）的特点。涵，即后文所说的“对书籍的阅读”，可补写“并非表示解析文中画横线的句子描写钟楼用了“饱经沧桑”阅读书籍”。第③空，从后文的分析看，“观点”“缺陷”“守护”“忠实地履行着职责”等描写人的语言，使用了是关键词，补写的内容应承上启下，可补写“这类观点拟人的修辞手法，拟人的修辞手法可让物具有人的行的缺陷很明显”。为和情感，使描写对象更加生动形象。22.①读书的内涵②读书的意义③改变命运的评判4.①原文每个修饰成分都单独成句，有强调作用，写出山标准（或：成功的评判标准）脚的多彩，使画面感、层次感更加明显。②原文采用短解析语段从有人质疑读书和命运改变之间的关联展句，简洁明快活泼，与文段整体更为协调。③原文“有开论述，先引出第一个概念：读书的内涵，并列举了两的黄，有的灰，有的绿”运用排比的修辞手法，句式整种解释。接着突出了“读书是为了改变命运吗”的问齐，节奏鲜明题，涉及的实际上是另一个概念：读书的意义。语段虽5.C解析“浓重的悲凉”错，本文的基调是明朗、闲适，然只从一个角度展开论述，但显然有两种答案。在论所描绘的景物也充满了生机。述的过程中，涉及第三个概念：改变命运的评判标准。6.C解析“实写”错。虽然作者没有深入论述，但标准不同，结论不同，这也7.本文以写北国的冬天开篇，通过对北国冬天的概括叙是具有多重内涵的概念。述，为下文写江南的冬景做铺垫。(2分)以突出江南冬102250XA